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聋儿家长课堂

如何用陶行知思想指导聋儿的创造教育

时间:2012/11/5 13:16:16  作者:未知  来源:网络转载  查看:462  评论:2
内容摘要:       陶行知是中国教育史上第一位明确提出创造教育理论的教育家。创造教育是陶行知儿童教育思想的重要组成部分,也是精华所在。他在《创造的儿童教育》一文中指出:“教育不能创造什么,但他能启发解放儿童创造力,以从事于创造...

       陶行知是中国教育史上第一位明确提出创造教育理论的教育家。创造教育是陶行知儿童教育思想的重要组成部分,也是精华所在。他在《创造的儿童教育》一文中指出:“教育不能创造什么,但他能启发解放儿童创造力,以从事于创造之工作。”还说:“教育是要在儿童自身的基础上,过滤并运用环境的影响,以培养、加强发挥这创造力,使他长得更有力量,以贡献于民族与人类。”他认为儿童具有巨大的创造潜力,需要教育者悉心保护和培养,同时针对旧的教育体制对儿童个性的束缚和摧残,提出了儿童的眼睛、头脑、双手、嘴、空间和时间的“六大”解放。前段时间看到一本书写着:“翅膀”+“灵魂”:中国教育的新希望,看着这个标题的时候,正好已经阅读完《陶行知教育名篇》这本书,于是不由得思索,到底什么是中国教育的新希望?什么又是聋儿创造教育的希望和指导方向?

    作为我来说,是市特殊教育学校康立幼儿园的一名语训教师。我们的学生有些特殊,都是些聋孩子,我们的工作就是让他们学会发音说话、进行语言交流,尽力使他们得到康复。但是,在实际工作中是否只注重了聋儿语言的发展,忽视了聋儿创造力的培养和发展?在《陶行知教育名篇》中有不少关于儿童教育的阐述,这些教育理论同样可以应用到聋儿的教育之中。下面就聋儿创造力的培养和陶行知思想的指导作用阐述一二

    一、 在游戏和日常生活中培养聋儿的创造力

    陶行知曾指出:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”我认为培养聋儿的创造力,首先要建立一个有利于聋儿创造力发展的环境,利用聋儿创造的兴趣,提高创造性思维的能力,培养他们健全的人格。

    (一)利用游戏的挈机,有意识地培养聋儿的创造力。

    爱玩是每个孩子的天性,其中也包括聋孩子。他们在幼儿时期,对事物好奇心强,对周围新鲜的事物非常感兴趣,在游戏这一轻松自在的环境里,没有压力,没有束缚,会对一个感兴趣的事物“研究”半天。教师在观察聋儿游戏时,应及时正确地引导、启发,有意识地培养和发展聋儿的创造力。那一次是下午的课外活动时间,几个聋孩子饶有兴趣地玩着积木,又是搭房子又是垒火车,玩的不亦乐乎,我只是在旁边观察并不搭话。当孩子们玩的差不多了(聋儿知识面较窄,在他们的认识里只能玩出两三种花样),我上前和他们一起参与,问他们你手里的积木是什么颜色、什么形状的,你认识的事物中还有什么东西是长方形的?还有什么东西是红色的?这样的轻松对话,锻炼了他们的对话理解能力和语言表达能力。学生从中不但巩固了事物的颜色形状的知识,而且能够引导聋儿展开想象,发展了他们的想象力和创造力。

    (二)鼓励聋幼儿大胆动手,培养其创造力

    众所周知,幼儿期的孩子们好奇心强,总爱摸摸、动动,教师,已经注意到不能一味粗鲁地进行制止,而且这种情况已经改善,会有意无意地鼓励他们去动手而不遏止。但是,作为一部分家长来说,并没有这样正确的认识,因此教师还应帮助家长认识到正确的方法,对聋儿的好奇心和爱动手给予肯定和表扬,在聋儿动手过程中注意正确地指导。充分利用美工课和课外活动的时间,鼓励聋儿进行一些小制作,一方面可以锻炼他们的手眼协调能力,另一方面让其自己制作,自己想象,可以促进他们创造力协调能力、和思维能力的发展。

    二、 在课堂和语言训练中培养聋儿的创造力

    聋儿课堂的主要内容是语言训练,因此,应该充分利用语言训练的时间来培养聋幼儿的创造力。聋儿语言训练的主要途径是听话和看口,一般来说语言能力的发展也就是听和说的发展,对于聋幼儿来说,听力有所损失,有时候听到的内容只是“扑风捉影”,不可能完全地听清所有内容,这时就要依靠看口来补偿听力的损失,以便了解到说话者的语言信息。

    聋幼儿的听话练习主要是通过对话练习和讲故事中进行的,课堂上可以利用对话的形式对聋儿引导和启发,如以上以颜色形状为内容的对话方式。故事,它以独特的语言魅力吸引着每一位孩子,深受每一位孩子的喜爱,教师应选择浅显易懂地又适合聋儿的故事内容,聋儿在听故事中不仅可以模仿优秀人物的行为,提高了听辨的能力,而且还能通过听故事自己联想故事情景与活动,培养聋幼儿的创造力。及时抓住聋儿爱模仿的特点,让他们尽情地表演故事内容,教师从中判断聋儿的思想行为,做到因势利导,抓住时机进行教育,还可以在与聋儿的对话中,启发引导聋儿思考,从中培养聋儿的思维能力和创造能力。


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